【CPP114】訊：猶如植物生長(zhǎng)需要水,、陽光,、空氣這些必需的元素，閱讀也是一個(gè)人成長(zhǎng)的必需資源,。閱讀幫助我們建構(gòu)起屬于自己的獨(dú)特性格和精神版圖,，從經(jīng)典閱讀,、親子閱讀、班級(jí)閱讀到分級(jí)閱讀,，中國(guó)正進(jìn)入一個(gè)少兒多元閱讀的時(shí)代,。

　　現(xiàn)狀：兒童閱讀為什么要分級(jí)

　　不可否認(rèn)，今天孩子成人化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重,。隨處可看到孩子模仿成人的現(xiàn)象。一方面,，在信息爆炸的年代,，媒介成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，所有信息通過媒介一覽無余,；另一方面,，消費(fèi)主義以“取悅式”為特征，當(dāng)一味盲目地追求收視率,、銷售指標(biāo),、最大化利潤(rùn)的時(shí)候，相應(yīng)地,，電視,、電影、動(dòng)漫,，包括某些“少兒讀物”上,，成人話語占據(jù)上風(fēng)，“童年”正在走向危險(xiǎn)的文化地帶,。“知心姐姐盧勤”告訴記者：“過去我們小時(shí)候讀的書,，比如童話故事能產(chǎn)生愛心、責(zé)任心,，現(xiàn)在的小孩子由于缺少享受這些文化產(chǎn)品,，因此沒有了童年的語言，兒童閱讀狀況不容樂觀,！”

　　有關(guān)部門對(duì)北京,、上海等5城市的兒童讀物狀況抽樣調(diào)查顯示，“內(nèi)容重復(fù)乏味”,、“不貼近我們的生活”排在批評(píng)意見的前列,，“別按照大人對(duì)我們的理解認(rèn)識(shí)來寫關(guān)于我們的書”、“不要老是以大人的口氣來寫書教育我們”的呼聲最高,。成人化和說教化問題嚴(yán)重,，特別是許多作品從成人視角出發(fā)或者干巴巴地說教，讓孩子感覺離他們很遠(yuǎn),。與此同時(shí),，一些另類腦筋急轉(zhuǎn)彎,、暴力漫畫、色情卡通書擠進(jìn)了兒童讀物有限的空間,。部分圖書印刷雖然精美,，但是沒有書刊號(hào)，明顯屬于盜版,。這些非法出版物,，大都是描述兇殺、打斗,、言情,，內(nèi)容荒誕、格調(diào)低下,。

　　分級(jí)閱讀可以把童年還給孩子,。什么是分級(jí)閱讀？簡(jiǎn)單地說可以用一句話來概括：什么年齡段的孩子讀什么書,。北京師范大學(xué)中文系教授王泉根介紹：“從閱讀規(guī)律考察,，年齡越小，閱讀興趣,、閱讀能力的差異性就越大,，如0歲~3歲的嬰幼兒與4歲~6歲的幼兒園小朋友，就有很大不同,。但進(jìn)入中學(xué)階段后,，相同年齡段的群體閱讀的趨同性就很明顯，至于成年人的閱讀就更不好分級(jí)了,。從年齡層次區(qū)分,，我們可以把兒童文學(xué)分為適合幼兒園小朋友的幼年文學(xué)、適合小學(xué)生年齡段的童年文學(xué),、適合中學(xué)生年齡段的少年文學(xué)這樣3個(gè)層次的文學(xué),。從圖與文的比重關(guān)系區(qū)分，我們可以把兒童讀物區(qū)分為圖畫書,、橋梁書,、文字書3種形式。”

　　趨向：從分級(jí)閱讀到分眾閱讀

　　在內(nèi)地,，分級(jí)閱讀是新事物,，同時(shí)也是一項(xiàng)極有意義又極其復(fù)雜艱難的系統(tǒng)工程，不僅需要熱情,、需要科學(xué)精神,，還需要毅力并樹立長(zhǎng)期奮斗的決心。新聞出版總署原副署長(zhǎng),、中國(guó)編輯學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)桂曉風(fēng)認(rèn)為,，要保證分級(jí)閱讀的良性發(fā)展,，指導(dǎo)思想的穩(wěn)定性和主要工作的連續(xù)性，不斷創(chuàng)新,、不斷提高至關(guān)重要,。他建議南方分級(jí)閱讀研究中心適當(dāng)拓寬工作思路，堅(jiān)持面向?qū)嵺`,、面向少兒,、面向當(dāng)代。在推進(jìn)少兒分級(jí)閱讀方面,，既要進(jìn)行引導(dǎo),，更要提供服務(wù)；既要提供閱讀內(nèi)容,，更要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在堅(jiān)持少年兒童為主要服務(wù)對(duì)象的同時(shí),，適當(dāng)向成人拓展,。在堅(jiān)持以廣東為主要服務(wù)地域的同時(shí)，適當(dāng)向全國(guó)其他地區(qū)擴(kuò)展,。在堅(jiān)持圖書為主要閱讀手段的同時(shí),，適當(dāng)向數(shù)字閱讀手段延伸，比如網(wǎng)絡(luò)閱讀,、手機(jī)閱讀和閱讀器閱讀等,。

　　廣東省委宣傳部副部長(zhǎng)顧作義表示，基于南方分級(jí)閱讀研究中心兩年來的兒童分級(jí)閱讀推廣經(jīng)驗(yàn),，2010年,，廣東省將全面啟動(dòng)書香機(jī)關(guān)、書香校園,、書香鄉(xiāng)村等建設(shè),，讓“閱讀”覆蓋全社會(huì)，并重點(diǎn)推進(jìn)分級(jí)閱讀,、分眾閱讀,、網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀,、快樂閱讀這五大閱讀內(nèi)容,。他認(rèn)為，全民閱讀要做內(nèi)容的延伸,，應(yīng)注重培養(yǎng)孩子對(duì)中國(guó)文化傳統(tǒng)的閱讀和審美,。他建議研發(fā)出一批表現(xiàn)中國(guó)文化精神、中國(guó)文化風(fēng)格,、中國(guó)文化符號(hào),、中國(guó)文化標(biāo)志的優(yōu)秀圖書供孩子閱讀,，讓孩子們?cè)陂喿x的同時(shí)領(lǐng)會(huì)中國(guó)文化傳統(tǒng)，包括傳統(tǒng)中最具代表性的藝術(shù),，培養(yǎng)中國(guó)人的信仰體系和價(jià)值觀,。顧作義還表示，廣東省將把閱讀推廣從分級(jí)閱讀擴(kuò)展到分眾閱讀,，嘗試為社會(huì)不同群體開專題書柜,，如領(lǐng)導(dǎo)干部必讀的100本書，公務(wù)員必讀的一本書,，老師,、醫(yī)生、律師等必讀的一本書等,。

　　在內(nèi)容的選擇方面,，兒童分級(jí)閱讀還有很大探索的空間。桂曉風(fēng)建議,，給孩子推薦書要處理好若干基本關(guān)系,，如德才關(guān)系，知識(shí),、技能和非智力因素——性格,、氣質(zhì)、意志等的關(guān)系,，知識(shí)體系中人文科學(xué)和自然科學(xué)的關(guān)系,，中外關(guān)系、古今關(guān)系等,。中宣部原常務(wù)副部長(zhǎng)徐惟誠非常贊成以兒童閱讀為主的觀念,，他認(rèn)為分級(jí)閱讀要真正做到具有科學(xué)性，最終定下的目標(biāo)應(yīng)該是給某年級(jí)的孩子最應(yīng)該看的書目,。他認(rèn)為,，現(xiàn)在的分級(jí)閱讀是根據(jù)現(xiàn)有的書來分級(jí)，往后發(fā)展,，應(yīng)該是朝這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行——給孩子的是最需要,、最適合看的書，即使是國(guó)外的,，也應(yīng)該翻譯過來,。上海教育報(bào)刊總社總編輯陳偉新則建議將學(xué)生的推薦作為專家推薦書目的補(bǔ)充，特別是很多大學(xué)生在中小學(xué)的時(shí)候有很多讀物對(duì)他們的影響很大,，可以通過他們的推薦與現(xiàn)在的中小學(xué)生形成良好的互動(dòng),。廣東省新聞出版局局長(zhǎng)朱仲南指出，分級(jí)閱讀存在一個(gè)結(jié)構(gòu)性問題：到底男生和女生有什么不同,，性格內(nèi)向和外向的有什么不同,，分得越細(xì),，就越有科學(xué)性。而且,，我們推薦的書要有世界性,，因?yàn)樗麄兌际且�長(zhǎng)大的。著名兒童作家秦文君則認(rèn)為,，兒童閱讀不僅可以按年齡來分,，還可以按認(rèn)知水平來分，對(duì)精英學(xué)生怎么分,，對(duì)大眾普通學(xué)生怎么分,，可能還需要一些更科學(xué)的東西來進(jìn)行。

　　分級(jí)閱讀下一步怎么擴(kuò)大影響,？中央教科所教育督導(dǎo)評(píng)估研究中心主任劉芳提出幾個(gè)建議：進(jìn)一步完善和調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,，真正建立一套具有專業(yè)性、權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)體系,；建立一個(gè)分級(jí)閱讀常規(guī)的監(jiān)測(cè)制度,，對(duì)開展閱讀情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，根據(jù)這些翔實(shí)的數(shù)據(jù),，對(duì)整個(gè)地區(qū)的閱讀狀況,、閱讀的質(zhì)量和水平進(jìn)行比較和分析,；建立分級(jí)閱讀資源信息的數(shù)據(jù)庫,；建立一套完善的促進(jìn)兒童閱讀的機(jī)制。

　　實(shí)踐：政府是有力推手

　　目前,，分級(jí)閱讀作為源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一項(xiàng)有著100多年發(fā)展歷史的兒童青少年的閱讀模式,，在我國(guó)尚屬新生事物。2008年,，南方分級(jí)閱讀研究中心首開國(guó)內(nèi)先河,，率先引進(jìn)美國(guó)蘭思分級(jí)閱讀體系，研發(fā)了國(guó)內(nèi)首個(gè)《中國(guó)兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)兒童青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,，并開創(chuàng)了“政府倡導(dǎo)指導(dǎo)·社會(huì)資源支持·強(qiáng)勢(shì)媒體推動(dòng)·專業(yè)機(jī)構(gòu)運(yùn)作”的南方模式,。

　　南方分級(jí)閱讀研究中心主任曹長(zhǎng)林接受本報(bào)記者采訪時(shí)表示，南方分級(jí)閱讀的推廣成效得益于政府的大力支持,。該中心由中共廣東省委宣傳部出資啟動(dòng),、接受省文明辦指導(dǎo)，是南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)旗下的多媒體出版項(xiàng)目,。兩年來,，該中心以服務(wù)廣東全民閱讀為己任，積極實(shí)踐“廣東閱讀,，兒童先行”的戰(zhàn)略部署,，以兒童閱讀為突破口,，引進(jìn)美國(guó)普及率最高的分級(jí)閱讀理念，緊密依托國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威專家,、名家,、作家，組建專業(yè)研發(fā)和推廣團(tuán)隊(duì),，出品旨在普及“分級(jí)閱讀”理念的中小學(xué)生讀物,，通過產(chǎn)品研發(fā)、開展系列讀書活動(dòng),，走進(jìn)校園,、社區(qū)、少年宮,、圖書館,，營(yíng)造兒童閱讀、家庭閱讀,、社區(qū)閱讀的大氛圍,，促進(jìn)全民閱讀全面開展。廣東省委宣傳部,、省文明辦,、省教育廳和省新聞出版局主辦，南方分級(jí)閱讀研究中心承辦的“閱讀之星”活動(dòng)影響力遍及全省21個(gè)地市,，省內(nèi)近800萬中小學(xué)生和老師,、校長(zhǎng)廣泛參與，通過同齡人的讀書明星效應(yīng),，“百名優(yōu)秀指導(dǎo)教師”,、“百名優(yōu)秀校長(zhǎng)”的典型效應(yīng)，全面推動(dòng)閱讀活動(dòng)在校園的開展,，成為深受孩子,、老師喜愛的校園讀書品牌。

　　南方分級(jí)閱讀務(wù)實(shí),、有效的推廣已經(jīng)影響到全國(guó),。中國(guó)版協(xié)副主席、少兒讀物委員會(huì)主任海飛在接受記者采訪時(shí)說：“新聞出版總署一年一度的全國(guó)100種優(yōu)秀青少年讀物推薦評(píng)選中,，過去推薦是不分級(jí)的,，現(xiàn)在也已經(jīng)按南方分級(jí)的做法，分成中學(xué),、小學(xué)不同學(xué)齡階段來推薦,。”海飛表示，美國(guó)的總統(tǒng)全力推動(dòng)閱讀，西班牙頒布總統(tǒng)令進(jìn)行閱讀推廣,，日本國(guó)會(huì)也制定兒童閱讀推薦法,，以法律形式推廣閱讀。廣東南方分級(jí)閱讀之所以做得好,，是因?yàn)槭∥�宣傳��,、教育廳、新聞出版局的推動(dòng),。曹長(zhǎng)林也強(qiáng)調(diào)：“南方分級(jí)閱讀最大的優(yōu)勢(shì)在于推廣,。南方分級(jí)閱讀不同于出版社，它由南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)傾力打造,，南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)是國(guó)內(nèi)強(qiáng)勢(shì)品牌媒體,，它在全廣東省都有送報(bào)員，通過這個(gè)渠道,，可以很快地把分級(jí)閱讀的圖書送到家長(zhǎng),、學(xué)生的手里。”

　　國(guó)際經(jīng)驗(yàn)：分級(jí)尺度與標(biāo)準(zhǔn)很難照搬

　　據(jù)資料顯示,，1923年西方英美等國(guó)家就有了第一個(gè)可讀性公式,，而分級(jí)閱讀的歷史則更長(zhǎng)。在1776年美國(guó)成立之時(shí),，閱讀教學(xué)一般是從字母表到簡(jiǎn)單短語然后直接跳躍到《圣經(jīng)》,。1836年，威廉·麥加菲開發(fā)了第一套供社會(huì)廣泛運(yùn)用的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn),，著名的“麥加菲讀本”在1840年~1900年間,，銷售量超過了1.3億冊(cè)。20世紀(jì)20年代,，西方出現(xiàn)了多種不同的分級(jí)閱讀體系,，到了30年代,，分級(jí)閱讀讀本才有了確切的分級(jí)標(biāo)誰,。

　　雖然分級(jí)閱讀在美英等西方國(guó)家已經(jīng)有了100多年的歷史，而且有了成熟的模式和豐富的經(jīng)驗(yàn),，分級(jí)閱讀在中國(guó)的港臺(tái)地區(qū)也有了10多年的實(shí)踐,。但是，閱讀作為一種文化行為,、精神行為,，并不像數(shù)理化那樣有世界統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，人文性的東西總是見仁見智的,，而且還會(huì)因民族,、歷史、語言、地域,、宗教,、意識(shí)形態(tài)的不同而表現(xiàn)出很大的差異。因此,，王泉根認(rèn)為,，分級(jí)閱讀雖然是一種世界性的閱讀趨勢(shì)，但卻很難有世界性的分級(jí)閱讀尺度與標(biāo)準(zhǔn),，各民族,、各國(guó)之間的分級(jí)閱讀可以互相借鑒、交流,，但很難照搬,。例如，英語語言難度的一個(gè)指標(biāo)是單詞的長(zhǎng)度——詞越長(zhǎng),、音節(jié)越多,，兒童越有可能讀不懂；而中文是一音一字,，不存在這一問題,。

　　分級(jí)閱讀的目標(biāo)是為少年兒童提供最合適的文本。那么,，什么是最合適的文本呢,？“據(jù)美國(guó)伊利諾大學(xué)（全美兒童文學(xué)研究做得最好）提供的材料，在美國(guó),，所謂的合適文本是指在閱讀中,，讀者能夠認(rèn)識(shí)10個(gè)單詞中的9個(gè)，并克服較小困難而理解文意,。如果一個(gè)文本,，孩子能夠認(rèn)知其中90%~95%的單詞，我們就認(rèn)為這個(gè)文本是適合孩子教學(xué)閱讀水平的,。比照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),，更容易的文本被定義為獨(dú)立認(rèn)知型，更難的文本則被定義為挫敗認(rèn)知型,。挫敗認(rèn)知型文本是不適合作為閱讀教學(xué)的,。所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭m合自己認(rèn)知階段的閱讀教學(xué)，一個(gè)根據(jù)難度不同設(shè)置的分級(jí)閱讀材料能夠提供給老師事半功倍的教學(xué)效果,。給閱讀材料分級(jí)是個(gè)復(fù)雜的工作,，傳統(tǒng)的閱讀能力準(zhǔn)則是建立在對(duì)句子、詞語和音節(jié)的數(shù)量分析上的,，但我們知道,，對(duì)于不同讀者來說,，文章的難易程度取決于很多不同的因素，這些因素也正是美國(guó)建立分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的重要參照因素,。這包括：書本的長(zhǎng)度,、頁面布置和表現(xiàn)形式、插圖提供信息量的多少,、概念的復(fù)雜和相似程度,、文本的可預(yù)測(cè)性、重復(fù)使用字詞的多少等,。”王泉根介紹說,。


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