生產(chǎn)1噸紙要用20多棵大樹，55萬噸紙就要砍伐大樹1100多萬棵,。此外,，生產(chǎn)1噸紙需要消耗凈水100噸，600度電,、1.2噸煤和300公斤化工原料,。 

　　馬上又到了一年一度的秋季開學時間，我國現(xiàn)有在校中小學生2.2億人,，以每個學生一年兩學期用15冊課本計算,，一年就要用課本30億冊以上。按每人每年課本平均重2500克計算,，我國每年中小學生使用的教科書需消費紙張達55萬噸之多,。若每本教科書能連續(xù)使用5年，可節(jié)約528萬噸文化紙,。節(jié)約1噸文化紙,，至少可節(jié)約100噸凈水、600度電,、3立方米木材,、1.2噸煤、300公斤化工原料,。若以中小學人均課本費180元算,，扣除平均成本，全國每年至少可節(jié)約書費316.8億元﹔如連續(xù)使用5年,，可節(jié)約1584億元,。

      但一些地方政府重視不夠,，認識不足，僅從經(jīng)濟上考慮問題,，都沒有從節(jié)約資源這個高度來認識,。

　　另外長期形成的教學習慣，使大多數(shù)教師,、家長和學生把教科書視為“經(jīng)典”,，要徹底改變，需要一個過程,。

　　教科書循環(huán)使用，不但有教育外部的壓力,，更有內(nèi)部壓力,。教科書發(fā)行量巨大，養(yǎng)著不少企業(yè),，單靠地方和相關(guān)部門自覺行動遠遠不夠,，國家應作為一項建設(shè)節(jié)約型社會的措施予以強化。

      把教科書循環(huán)使用難的原因歸結(jié)為出版社是一種誤解,。教科書循環(huán)利用既節(jié)約材料,，又節(jié)約教育成本，是教科書使用的發(fā)展趨勢,，出版社也不能左右,。教科書循環(huán)使用，愿望是好的,，但操作起來有難度,。

　　首先是教材的頻繁變動，教學大綱一般兩三年變一次,，有的科目甚至一年一變,，今年的教材明年不能用，根本談不上循環(huán)使用,。

　　其次是教材的管理,，教科書循環(huán)使用的前提是學校免費提供，國內(nèi)學生都是自己買書,，學校不能硬性規(guī)定課本回收,，沒有教材學校就無法推廣循環(huán)使用。

      再次,，教科書質(zhì)量也是影響循環(huán)使用的重要因素,。循環(huán)使用要求課本結(jié)實，保證能用上幾年,，但目前出于減負的考慮,，多使用簡本教材,，一個學生用完下一個學生基本就不能用了。教科書屬于主系統(tǒng)圖書,，發(fā)行市場相對穩(wěn)定,，利潤也穩(wěn)定，如果循環(huán)使用,，出版社肯定會受到?jīng)_擊,。對出版社的影響還要取決于循環(huán)使用的周期、教科書印刷標準等因素,。如果循環(huán)周期短,，對出版社的影響不會太明顯。另外教科書循環(huán)使用后必然要對教科書質(zhì)量提出更高的要求,，每一本書的成本和利潤也會相應提高,。不過，總的來說,，出版社對于教科書循環(huán)使用帶來的沖擊是可以應對的 ,。

      每個學期結(jié)束后，其實課本和一些參考書都是很新的,，而下一屆的孩子又要重新花錢去購買,，從家庭來說也是一筆不小的開支，從大道理說,，這也是為國家節(jié)約資源,。

　　這不僅僅是節(jié)約資源的問題，還是一個道德問題,，無形中培養(yǎng)了孩子的社會責任感,。

      最后我們來看一下國外一些應用實例，也許會為我們將來的推行,，提供借鑒：
      美國：課本屬于學校財產(chǎn),，隨著課桌椅子一起編號，學生不能隨意涂畫,、刻寫,。
　　澳大利亞：新入學的學生會收到學校提供的參考課本目錄和借書卡，教學用書都必須從學校圖書館借閱,，學期末歸還,，然后由下一屆學生接著使用。
　　英國：一些地方政府對學校的書籍紙張?zhí)峁┗厥辗��?wù),。還有一些公司,，專門從事舊課本的買賣，為課本循環(huán)使用提供方便。
　　德國：中小學長期實行教科書循環(huán)使用,，許多學校自發(fā)的通過在校內(nèi)設(shè)立圖書室和不定期舉行舊書交易等多種方式,，鼓勵學生將自己不再使用的各種圖書拿出來與其他學生交換。
　　泰國：泰國從1983年起撥款開展“向要書學生出借課本”計劃,，貧困學生在校所用課本由政府提供,，同時動員已畢業(yè)的學生向貧困學生捐送已用過的課本和圖書。