教育出版數(shù)字化的“碎片”探究
2012-11-16 09:56 來源：出版參考 責(zé)編：陳培
- 摘要：
- 隨著數(shù)字時(shí)代、碎片時(shí)代的來臨,，出版業(yè)正在發(fā)生前所未有的變化。出版內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,、傳播方式,、消費(fèi)特征,、閱讀行為習(xí)慣等方面的變化既是出版技術(shù)、傳媒技術(shù)進(jìn)步所致,，同時(shí)又在不斷催生新技術(shù)的發(fā)展,。無論出版業(yè)如何轉(zhuǎn)型變化,，出版總離不開內(nèi)容，出版產(chǎn)品的內(nèi)容所承載的文化與經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面的基本功能與特征沒變,，不同的閱讀方式下傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版之間的橋梁是許許多多的碎片內(nèi)容所鋪就的,。
【CPP114】訊：
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知識(shí)碎片的意義與價(jià)值
現(xiàn)代生活的節(jié)奏越來越快,，碎片時(shí)間的利用價(jià)值已經(jīng)被不同年齡段的人們所共同發(fā)掘,，娛樂游戲與閱讀教育幾乎成為一種普遍的碎片生活方式。
時(shí)代需要鴻篇巨制,，但也需要短小、精微的作品,，事實(shí)上,，出版物或文化產(chǎn)品的教育功能從來都沒有因?yàn)?ldquo;微”而不足道,，作品本身的精當(dāng)、深刻可以微顯闡幽,，系統(tǒng)的,、大篇幅的內(nèi)容我們也總還是以間斷的時(shí)間去閱讀和消化思考,、回味的。“讀碎”與“碎讀”,，除了打發(fā)碎片時(shí)間的休閑娛樂,，對(duì)人的學(xué)習(xí)而言,，也是知識(shí)構(gòu)建的積跬步至千里的必然過程。
教育出版最直接體現(xiàn)出版的教化功能,，教育出版的內(nèi)容理論上都可以通過碎片來呈現(xiàn),。正因?yàn)槿绱�,，知識(shí)分學(xué)科、圖書有章節(jié),、報(bào)紙分版面,、雜志有欄目、文章有段落,。概念,、知識(shí)和規(guī)律,，都會(huì)在系統(tǒng)框架下以點(diǎn)線面的不同方式分層分步展開。
不難理解,，將出版內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行拆分,，并不是數(shù)字出版時(shí)代的創(chuàng)新產(chǎn)物,，而是傳統(tǒng)出版的一種習(xí)慣做法。只是在數(shù)字出版時(shí)代,，內(nèi)容碎片的切分和集成,，其實(shí)是同時(shí)存在的,，而正因?yàn)殚喿x的載體可以存儲(chǔ)或查閱海量內(nèi)容，出版者必須精心幫助讀者,、消費(fèi)者選擇適需碎片內(nèi)容，以獨(dú)特的方式建構(gòu)作品,。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)讓人們嘗到了瀏覽,、速讀、點(diǎn)讀、跳讀的甜頭,，人們期待數(shù)字產(chǎn)品能做到隨心所欲地切入，任何一個(gè)碎片都能成為閱讀起點(diǎn),，可以從任何一個(gè)碎片中跳出并很快延伸進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀,。
以手機(jī)學(xué)習(xí)彩信為例,，選擇的就是“碎片化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。無論是華東師范大學(xué)出版社的《一課一練》，還是南京師范大學(xué)出版社的《第二課堂》,，產(chǎn)品按學(xué)科,，按年級(jí)，按學(xué)習(xí)日,，按學(xué)科內(nèi)細(xì)分的欄目等多個(gè)維度切分碎片。學(xué)習(xí)彩信相當(dāng)于每天更新的手機(jī)學(xué)習(xí)報(bào),，篇幅在2000字以內(nèi),。產(chǎn)品定位于學(xué)生的貼身家教，與學(xué)校教學(xué)基本保持同步或半同步,，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地溫習(xí)鞏固當(dāng)日所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容拓展,，拓寬學(xué)生的視野,；不同的科目設(shè)置了不同的欄目,，在提點(diǎn)學(xué)習(xí)方法、思維方法的同時(shí),，穿插了心理輔導(dǎo),、趣味故事，也還有STS（科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)）等方面的綜合性知識(shí)內(nèi)容,。策劃者從知識(shí)碎片中析出了教育意義，在已有的教育出版資源中反復(fù)遴選,，精心搭配,，在推送運(yùn)營中體會(huì)到碎片的出版價(jià)值。把手機(jī)變成“學(xué)習(xí)機(jī)”的理念,，為移動(dòng)學(xué)習(xí),、碎片化時(shí)間的合理利用推波助瀾，也使手機(jī)在原來強(qiáng)大的通聯(lián)功能,、娛樂功能基礎(chǔ)上，增添了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的功能,。
點(diǎn)讀筆產(chǎn)品本身經(jīng)過不斷的技術(shù)升級(jí),，已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)讀,、聽課錄音、同步翻譯,、朗讀復(fù)讀,、MP3音樂、互動(dòng)游戲,、網(wǎng)絡(luò)下載等多種功能，但無論是幼兒的教育讀物還是把有聲化結(jié)合了各種創(chuàng)意的教育產(chǎn)品,，離開了豐富的碎片內(nèi)容的支撐，點(diǎn)讀筆本身就失去了存在的意義,。因?yàn)辄c(diǎn)讀方式是碎片式的切入與跳出,，是視覺與聽覺的結(jié)合，是視覺內(nèi)容的轉(zhuǎn)換或者視覺碎片內(nèi)容的有聲擴(kuò)展解壓,。正因?yàn)槿绱耍瑥氖陆逃霭娴某霭嫔绮艜?huì)不斷被點(diǎn)讀筆廠商,、公司造訪,，一些有聲化教材,、圖書,、圖貼、掛圖紛紛面世,。電子書包的運(yùn)營可以從點(diǎn)讀筆中得到對(duì)碎片內(nèi)容價(jià)值認(rèn)知的借鑒。
碎片加工的方式與轉(zhuǎn)型
對(duì)傳統(tǒng)出版社而言,，向數(shù)字出版轉(zhuǎn)型的一大困難是編輯方式的轉(zhuǎn)變,。編輯在生產(chǎn)同一項(xiàng)目產(chǎn)品時(shí),，需要同時(shí)身兼策劃、撰稿,、錄入、排版,、上傳,、測試、校對(duì)等多重角色,，這對(duì)習(xí)慣了在紙上改稿加工、按流程分工各行其是的編輯方式的傳統(tǒng)編輯是極大的挑戰(zhàn),。毫無疑問,，從碎片開始做起，是對(duì)傳統(tǒng)編輯向復(fù)合型數(shù)字編輯跨越的最佳實(shí)訓(xùn)與鍛煉,。
碎片加工的方式，究竟是流程再造還是方法遷移,？學(xué)習(xí)彩信的加工選擇是后者,。以南京師大社的《第二課堂》項(xiàng)目為例，他們按學(xué)科分成項(xiàng)目組,，從事基礎(chǔ)教育圖書的全體編輯參與其中，數(shù)字出版部的網(wǎng)絡(luò)編輯作為美工,、插圖,、圖標(biāo)設(shè)計(jì),、公式編排等的技術(shù)支持；組長負(fù)責(zé)復(fù)審,；社領(lǐng)導(dǎo)訂制測試彩信及分年級(jí)的彩信,，負(fù)責(zé)終審及成品審讀。三校的過程,，實(shí)際上在三次平臺(tái)測試的反復(fù)中完成,。從這樣的操作方式可以看出，傳統(tǒng)的編輯流程,，可以遷移過來用于數(shù)字出版,。在數(shù)字出版的質(zhì)量保障體系構(gòu)建還沒有完善的當(dāng)下,，基本保持,、沿用原來的三審三校一讀的做法是十分可行和必要的。
數(shù)字出版有交互性特質(zhì),，無論是網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品還是手機(jī)產(chǎn)品,，都應(yīng)設(shè)置互動(dòng)的平臺(tái)與通道，及時(shí)獲得讀者對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的反饋,，這樣,，讀者的有價(jià)值建議可以很快吸收采納到后續(xù)產(chǎn)品的生產(chǎn)中，有一些來自讀者的創(chuàng)作甚至可以變身為新的出版資源,，與更多的讀者分享,。從這個(gè)角度來說，編讀互動(dòng)的周期大大縮短,，對(duì)編輯的素質(zhì)和能力都是新的考驗(yàn),。
數(shù)字出版的另一大困擾是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。最直接的和有效的保護(hù)是作品的自主化,、社有化,。出版社應(yīng)立足于本社已有的教育出版資源，利用好已經(jīng)取得的數(shù)字出版專有權(quán),。值得充分重視的是通過編輯的創(chuàng)作,，將碎片特征的出版內(nèi)容，以本社獨(dú)有的編排方式和表達(dá)形式,，貫穿最新的教育理念,，把資源“碎片”聚合構(gòu)成全新的完整作品,，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新，固化自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的責(zé)權(quán)利,。
取得了網(wǎng)絡(luò)出版專有權(quán)之后,，許多中小出版社除了面臨缺資金、缺人才的困境之外,，還因?yàn)槿辟Y源而一籌莫展,。把每天加工的碎片邊生產(chǎn)邊銷售，同時(shí)在積聚碎片的過程中生成資源庫,，應(yīng)該說是一種低成本的建庫方式,。在以后的再發(fā)布、再銷售的過程中,，庫中的資源已經(jīng)成為修訂藍(lán)本與基礎(chǔ),，這一點(diǎn)也是數(shù)字出版的特點(diǎn)和優(yōu)勢所在。
數(shù)字出版的具體項(xiàng)目實(shí)施,，需要從頭腦思考到行動(dòng)執(zhí)行的智慧管理與團(tuán)隊(duì)精神,。已經(jīng)在教育出版數(shù)字化領(lǐng)域嘗到甜頭的出版社都有專門的數(shù)字出版部及網(wǎng)絡(luò)編輯、技術(shù)編輯,，但年輕的教育編輯作為內(nèi)容創(chuàng)編把關(guān)人更是團(tuán)隊(duì)的主體力量,。縱觀各省文化產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)資金的資助項(xiàng)目,，教育出版數(shù)字化項(xiàng)目的比例不高,，但在逐年提升，有的還成功入選新聞出版總署改革發(fā)展項(xiàng)目庫,，“碎片”的力量可見一斑,。
碎片產(chǎn)品的市場與效益
“碎片”產(chǎn)銷的市場在哪里、效益又如何,？數(shù)字出版的效益評(píng)估無疑仍然離不開社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益兩個(gè)方面,。
社會(huì)效益是產(chǎn)品和服務(wù)對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生正面結(jié)果與影響。碎片產(chǎn)品的優(yōu)勢在于滿足個(gè)性化的需求,、選擇,。一些出版集團(tuán)的全媒體數(shù)字出版運(yùn)營服務(wù)平臺(tái)，已經(jīng)針對(duì)碎片化的客戶群,，將閱讀客戶端細(xì)分到Windows,、iPhone、Android手機(jī),、Android平板,、iPad等，為優(yōu)質(zhì)教育資源集成后的個(gè)性化選擇提供便利,。教育出版數(shù)字化的經(jīng)營越來越體現(xiàn)出碎片特征的教育服務(wù),。新的出版方式可以節(jié)約用于重復(fù)出版,、幾乎全是一次性使用的教材教輔制作的大量紙張，是低碳的綠色出版,，這本身也是一種社會(huì)效益,。
以手機(jī)彩信產(chǎn)品為例，出版社每天約生產(chǎn)數(shù)萬字的內(nèi)容“出貨”,，基本上達(dá)到“日出一書”的量,。借助移動(dòng)的平臺(tái)，用戶可以訂制符合自己需要的單個(gè)科目產(chǎn)品或多個(gè)科目產(chǎn)品組合,。電子方式的復(fù)制和機(jī)械復(fù)制相比,，不產(chǎn)生退貨、庫存,，主要成本在于編輯人工和作者專家費(fèi)用以及出版資源采買,、開發(fā)、使用方面,。作為消費(fèi)者而言,，訂制一個(gè)科目的學(xué)習(xí)彩信產(chǎn)品，按每月付費(fèi)3元計(jì),，一年共36元,。而買一本36元的教輔圖書，消費(fèi)者可能會(huì)有所猶豫,，但分散到12個(gè)月支付,，心理上要容易接受得多,。如果訂制組合產(chǎn)品,，價(jià)格會(huì)更優(yōu)惠，這對(duì)用戶都極具誘惑力,。
碎片化的數(shù)字化內(nèi)容,，面向?qū)W生和學(xué)生家長，一改原來的教學(xué)信息僅限于作業(yè)提醒,、家長會(huì)通知等單調(diào)內(nèi)容風(fēng)格,，消費(fèi)者感受到內(nèi)容豐富、有益,。學(xué)生可以用一些碎片時(shí)間溫故知新,、拾遺補(bǔ)缺、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,、尋找方法的啟迪,、開闊知識(shí)視野。家長十分愿意了解子女的學(xué)習(xí)進(jìn)程,，希望以最簡捷的方式摸清子女的學(xué)習(xí)狀態(tài),，所以對(duì)碎片化的數(shù)字教育產(chǎn)品,，家長也很有興趣。
教育市場在我國一直是一個(gè)容量最大的市場,，獨(dú)生子女的教育牽動(dòng)每一位家長的心,，而教學(xué)要求的變化是家長沒有時(shí)間和精力顧及的問題。現(xiàn)實(shí)是家長即使再關(guān)注,，對(duì)子女的學(xué)業(yè)大多只能“望天收”,。與在擇校、借讀,、陪讀等教育投入相比,，甚至與已經(jīng)配備的手機(jī)這一項(xiàng)支出相比，訂制類似“第二課堂”產(chǎn)品這樣的每月幾元的教育投入絕對(duì)是個(gè)小數(shù)目,。只要適合需求,，家長和學(xué)生可以成為忠實(shí)的消費(fèi)者。而不斷更替的生源意味著新的消費(fèi)的產(chǎn)生,。移動(dòng)公司也樂于把此項(xiàng)目產(chǎn)品作為其手機(jī)營銷的增值服務(wù),。由此可以得出結(jié)論，即便彩信在某種程度上是過渡性數(shù)字產(chǎn)品,，其市場潛力還遠(yuǎn)未發(fā)揮出來,。手機(jī)出版的彩信如此，多媒體,、跨媒體的其他出版也是如此,，全國各省各地市教材版本各異，分區(qū)域的個(gè)性化產(chǎn)品,，按不同教學(xué)要求開發(fā)同步教學(xué),、拓展教育及其延伸產(chǎn)品如專題類的解決方案，市場巨大,，這還不包括面向社會(huì)的職業(yè)教育,、終身教育。
碎片產(chǎn)品的效益,，有的不是顯性的,。試想，每天數(shù)十萬人次的出版社的社名社標(biāo)在讀者眼前出現(xiàn),，其品牌宣傳的廣告效應(yīng),、對(duì)出版社無形資產(chǎn)的提升是難以簡單地用產(chǎn)值或利潤來評(píng)估的。
教育出版的未來與展望
教育出版從嚴(yán)格意義上講不只是教輔出版,，凡是與教育（學(xué)校教育與社會(huì)教育）,、培訓(xùn)有關(guān)的出版都可納入其概念范疇。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)方式也會(huì)不斷變革,，海量的教育資源有了迅捷傳播分享的渠道,，但給教育者和被教育者同時(shí)帶來信息冗繁的煩惱，正如紙質(zhì)出版物的題海,、題庫讓教師,、學(xué)生曾經(jīng)苦不堪言的境況一樣，人們希望得到經(jīng)過選擇的,、適合自己的,、快速接收的、可以互動(dòng)的內(nèi)容信息,。選擇什么,、如何編排、如何推送,，這是出版和數(shù)字化需要考慮的工作,。教育出版的數(shù)字化，已經(jīng)到了被教育潮流推著走的時(shí)候了,。從電子白板,、點(diǎn)讀筆到多媒體教室，缺的不是技術(shù)應(yīng)用,，而是適需內(nèi)容資源,。因?yàn)樵诟鞣N網(wǎng)站上可以搜索的內(nèi)容資源很多，需要花費(fèi)太多的時(shí)間,，非專業(yè)的網(wǎng)站也缺乏把關(guān)者和可信度,。
作為教育出版的數(shù)字化探索，學(xué)習(xí)彩信實(shí)質(zhì)上就是教育碎片資源的出版與經(jīng)營,。引發(fā)我們思考的是：這樣的碎片思維可否推而廣之延及到手機(jī)這一被稱為“第五媒體”,，以及其他數(shù)字出版的形式中？
碎片本身是一個(gè)相對(duì)的概念,，知識(shí)碎片,、教學(xué)片段、課堂實(shí)錄,、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、同課異構(gòu),、教材分析,、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等等，不同角度的不同切分,，都是形成碎片的辦法,。需求即市場，關(guān)鍵是看能否根據(jù)讀者的個(gè)性化需求創(chuàng)制合適的碎片,。好在教育出版的特點(diǎn)是功能指向明確,，即使有不同的需求,，在中國龐大的人群中同一類教育需求的人也是一個(gè)不小的數(shù)字。也就是說教育出版的讀者碎片化是一個(gè)“大碎片”,，這對(duì)出版來說是很有利的,。
碎片本身可構(gòu)成聚合體，甚至大篇幅的教育出版物只要適合在碎片時(shí)間中隨時(shí)切入閱讀,、隨時(shí)抽身,，即所謂的“碎讀”，都可以看作碎片時(shí)代的碎片出版,。只要標(biāo)引得當(dāng),，出版社可以從碎片聚合的作品中作二次甚至三次再切分，提取新碎片重新組合,，形成新的聚合產(chǎn)品,。
這樣的思路下，教育游戲,、蘋果商城的大小產(chǎn)品,、網(wǎng)絡(luò)教育電子書、基于局域網(wǎng)的數(shù)字校園中的教學(xué)資源包,、電子書包中的電子教輔,、出版社的專業(yè)教育網(wǎng)站、有線電視的教育頻道,，當(dāng)然包括手機(jī)出版,，何處不需要碎片？甚至數(shù)字出版下的出版宣傳都已流行微博這樣的碎片來宣傳了,，我們又如何能不重視碎片的經(jīng)營呢,！
應(yīng)當(dāng)看到，教輔新政下,，教育出版的格局在悄然變化,。一些民營公司已經(jīng)轉(zhuǎn)向電子教輔的開發(fā)，因?yàn)槿藗儾幌嘈沤逃霭孢@個(gè)巨大的市場會(huì)消失,，一個(gè)商機(jī)的遠(yuǎn)去往往是新的商機(jī)到來的最直接的信號(hào),。教育出版的未來必定是數(shù)字化唱主角。而碎片是內(nèi)容和靈魂,，經(jīng)營碎片是核心,。（周海忠 周璇）
參考文獻(xiàn)：
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周海忠 南京師范大學(xué)出版社副社長,、副總編
隨著數(shù)字時(shí)代、碎片時(shí)代的來臨,，出版業(yè)正在發(fā)生前所未有的變化。出版內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,、傳播方式,、消費(fèi)特征,、閱讀行為習(xí)慣等方面的變化既是出版技術(shù)、傳媒技術(shù)進(jìn)步所致,，同時(shí)又在不斷催生新技術(shù)的發(fā)展,。無論出版業(yè)如何轉(zhuǎn)型變化,，出版總離不開內(nèi)容，出版產(chǎn)品的內(nèi)容所承載的文化與經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面的基本功能與特征沒變,，不同的閱讀方式下傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版之間的橋梁是許許多多的碎片內(nèi)容所鋪就的。碎片時(shí)間需要被充分利用,，出版必須借助技術(shù)的力量適應(yīng)這樣的變化——開發(fā)的產(chǎn)品在內(nèi)容上可“讀碎”,，在形式上可“碎讀”,。尋找碎片、選擇碎片,、加工碎片,、宣傳碎片、銷售碎片,、積聚碎片，成為數(shù)字出版的工作特征,，而消費(fèi)者可以消費(fèi)以碎片方式呈現(xiàn)的出版產(chǎn)品,；數(shù)字出版的另一特征就是許多大容量的產(chǎn)品,，可以濃縮成“碎片”般便攜，也可以通過網(wǎng)絡(luò),、手機(jī)隨時(shí)隨地享受閱讀,。對(duì)教育出版的數(shù)字化而言,，“經(jīng)營碎片”不僅是切入口,，而且是核心。知識(shí)碎片的意義與價(jià)值
現(xiàn)代生活的節(jié)奏越來越快,，碎片時(shí)間的利用價(jià)值已經(jīng)被不同年齡段的人們所共同發(fā)掘,，娛樂游戲與閱讀教育幾乎成為一種普遍的碎片生活方式。
時(shí)代需要鴻篇巨制,，但也需要短小、精微的作品,，事實(shí)上,，出版物或文化產(chǎn)品的教育功能從來都沒有因?yàn)?ldquo;微”而不足道,，作品本身的精當(dāng)、深刻可以微顯闡幽,，系統(tǒng)的,、大篇幅的內(nèi)容我們也總還是以間斷的時(shí)間去閱讀和消化思考,、回味的。“讀碎”與“碎讀”,，除了打發(fā)碎片時(shí)間的休閑娛樂,，對(duì)人的學(xué)習(xí)而言,，也是知識(shí)構(gòu)建的積跬步至千里的必然過程。
教育出版最直接體現(xiàn)出版的教化功能,，教育出版的內(nèi)容理論上都可以通過碎片來呈現(xiàn),。正因?yàn)槿绱�,，知識(shí)分學(xué)科、圖書有章節(jié),、報(bào)紙分版面,、雜志有欄目、文章有段落,。概念,、知識(shí)和規(guī)律,，都會(huì)在系統(tǒng)框架下以點(diǎn)線面的不同方式分層分步展開。
不難理解,，將出版內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行拆分,，并不是數(shù)字出版時(shí)代的創(chuàng)新產(chǎn)物,，而是傳統(tǒng)出版的一種習(xí)慣做法。只是在數(shù)字出版時(shí)代,，內(nèi)容碎片的切分和集成,，其實(shí)是同時(shí)存在的,，而正因?yàn)殚喿x的載體可以存儲(chǔ)或查閱海量內(nèi)容，出版者必須精心幫助讀者,、消費(fèi)者選擇適需碎片內(nèi)容，以獨(dú)特的方式建構(gòu)作品,。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)讓人們嘗到了瀏覽,、速讀、點(diǎn)讀、跳讀的甜頭,，人們期待數(shù)字產(chǎn)品能做到隨心所欲地切入，任何一個(gè)碎片都能成為閱讀起點(diǎn),，可以從任何一個(gè)碎片中跳出并很快延伸進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀,。
以手機(jī)學(xué)習(xí)彩信為例,，選擇的就是“碎片化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。無論是華東師范大學(xué)出版社的《一課一練》，還是南京師范大學(xué)出版社的《第二課堂》,，產(chǎn)品按學(xué)科,，按年級(jí)，按學(xué)習(xí)日,，按學(xué)科內(nèi)細(xì)分的欄目等多個(gè)維度切分碎片。學(xué)習(xí)彩信相當(dāng)于每天更新的手機(jī)學(xué)習(xí)報(bào),，篇幅在2000字以內(nèi),。產(chǎn)品定位于學(xué)生的貼身家教，與學(xué)校教學(xué)基本保持同步或半同步,，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地溫習(xí)鞏固當(dāng)日所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容拓展,，拓寬學(xué)生的視野,；不同的科目設(shè)置了不同的欄目,，在提點(diǎn)學(xué)習(xí)方法、思維方法的同時(shí),，穿插了心理輔導(dǎo),、趣味故事，也還有STS（科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)）等方面的綜合性知識(shí)內(nèi)容,。策劃者從知識(shí)碎片中析出了教育意義，在已有的教育出版資源中反復(fù)遴選,，精心搭配,，在推送運(yùn)營中體會(huì)到碎片的出版價(jià)值。把手機(jī)變成“學(xué)習(xí)機(jī)”的理念,，為移動(dòng)學(xué)習(xí),、碎片化時(shí)間的合理利用推波助瀾，也使手機(jī)在原來強(qiáng)大的通聯(lián)功能,、娛樂功能基礎(chǔ)上，增添了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的功能,。
點(diǎn)讀筆產(chǎn)品本身經(jīng)過不斷的技術(shù)升級(jí),，已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)讀,、聽課錄音、同步翻譯,、朗讀復(fù)讀,、MP3音樂、互動(dòng)游戲,、網(wǎng)絡(luò)下載等多種功能，但無論是幼兒的教育讀物還是把有聲化結(jié)合了各種創(chuàng)意的教育產(chǎn)品,，離開了豐富的碎片內(nèi)容的支撐，點(diǎn)讀筆本身就失去了存在的意義,。因?yàn)辄c(diǎn)讀方式是碎片式的切入與跳出,，是視覺與聽覺的結(jié)合，是視覺內(nèi)容的轉(zhuǎn)換或者視覺碎片內(nèi)容的有聲擴(kuò)展解壓,。正因?yàn)槿绱耍瑥氖陆逃霭娴某霭嫔绮艜?huì)不斷被點(diǎn)讀筆廠商,、公司造訪,，一些有聲化教材,、圖書,、圖貼、掛圖紛紛面世,。電子書包的運(yùn)營可以從點(diǎn)讀筆中得到對(duì)碎片內(nèi)容價(jià)值認(rèn)知的借鑒。
碎片加工的方式與轉(zhuǎn)型
對(duì)傳統(tǒng)出版社而言,，向數(shù)字出版轉(zhuǎn)型的一大困難是編輯方式的轉(zhuǎn)變,。編輯在生產(chǎn)同一項(xiàng)目產(chǎn)品時(shí),，需要同時(shí)身兼策劃、撰稿,、錄入、排版,、上傳,、測試、校對(duì)等多重角色,，這對(duì)習(xí)慣了在紙上改稿加工、按流程分工各行其是的編輯方式的傳統(tǒng)編輯是極大的挑戰(zhàn),。毫無疑問,，從碎片開始做起，是對(duì)傳統(tǒng)編輯向復(fù)合型數(shù)字編輯跨越的最佳實(shí)訓(xùn)與鍛煉,。
碎片加工的方式，究竟是流程再造還是方法遷移,？學(xué)習(xí)彩信的加工選擇是后者,。以南京師大社的《第二課堂》項(xiàng)目為例，他們按學(xué)科分成項(xiàng)目組,，從事基礎(chǔ)教育圖書的全體編輯參與其中，數(shù)字出版部的網(wǎng)絡(luò)編輯作為美工,、插圖,、圖標(biāo)設(shè)計(jì),、公式編排等的技術(shù)支持；組長負(fù)責(zé)復(fù)審,；社領(lǐng)導(dǎo)訂制測試彩信及分年級(jí)的彩信,，負(fù)責(zé)終審及成品審讀。三校的過程,，實(shí)際上在三次平臺(tái)測試的反復(fù)中完成,。從這樣的操作方式可以看出，傳統(tǒng)的編輯流程,，可以遷移過來用于數(shù)字出版,。在數(shù)字出版的質(zhì)量保障體系構(gòu)建還沒有完善的當(dāng)下,，基本保持,、沿用原來的三審三校一讀的做法是十分可行和必要的。
數(shù)字出版有交互性特質(zhì),，無論是網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品還是手機(jī)產(chǎn)品,，都應(yīng)設(shè)置互動(dòng)的平臺(tái)與通道，及時(shí)獲得讀者對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的反饋,，這樣,，讀者的有價(jià)值建議可以很快吸收采納到后續(xù)產(chǎn)品的生產(chǎn)中，有一些來自讀者的創(chuàng)作甚至可以變身為新的出版資源,，與更多的讀者分享,。從這個(gè)角度來說，編讀互動(dòng)的周期大大縮短,，對(duì)編輯的素質(zhì)和能力都是新的考驗(yàn),。
數(shù)字出版的另一大困擾是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。最直接的和有效的保護(hù)是作品的自主化,、社有化,。出版社應(yīng)立足于本社已有的教育出版資源，利用好已經(jīng)取得的數(shù)字出版專有權(quán),。值得充分重視的是通過編輯的創(chuàng)作,，將碎片特征的出版內(nèi)容，以本社獨(dú)有的編排方式和表達(dá)形式,，貫穿最新的教育理念,，把資源“碎片”聚合構(gòu)成全新的完整作品,，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新，固化自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的責(zé)權(quán)利,。
取得了網(wǎng)絡(luò)出版專有權(quán)之后,，許多中小出版社除了面臨缺資金、缺人才的困境之外,，還因?yàn)槿辟Y源而一籌莫展,。把每天加工的碎片邊生產(chǎn)邊銷售，同時(shí)在積聚碎片的過程中生成資源庫,，應(yīng)該說是一種低成本的建庫方式,。在以后的再發(fā)布、再銷售的過程中,，庫中的資源已經(jīng)成為修訂藍(lán)本與基礎(chǔ),，這一點(diǎn)也是數(shù)字出版的特點(diǎn)和優(yōu)勢所在。
數(shù)字出版的具體項(xiàng)目實(shí)施,，需要從頭腦思考到行動(dòng)執(zhí)行的智慧管理與團(tuán)隊(duì)精神,。已經(jīng)在教育出版數(shù)字化領(lǐng)域嘗到甜頭的出版社都有專門的數(shù)字出版部及網(wǎng)絡(luò)編輯、技術(shù)編輯,，但年輕的教育編輯作為內(nèi)容創(chuàng)編把關(guān)人更是團(tuán)隊(duì)的主體力量,。縱觀各省文化產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)資金的資助項(xiàng)目,，教育出版數(shù)字化項(xiàng)目的比例不高,，但在逐年提升，有的還成功入選新聞出版總署改革發(fā)展項(xiàng)目庫,，“碎片”的力量可見一斑,。
碎片產(chǎn)品的市場與效益
“碎片”產(chǎn)銷的市場在哪里、效益又如何,？數(shù)字出版的效益評(píng)估無疑仍然離不開社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益兩個(gè)方面,。
社會(huì)效益是產(chǎn)品和服務(wù)對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生正面結(jié)果與影響。碎片產(chǎn)品的優(yōu)勢在于滿足個(gè)性化的需求,、選擇,。一些出版集團(tuán)的全媒體數(shù)字出版運(yùn)營服務(wù)平臺(tái)，已經(jīng)針對(duì)碎片化的客戶群,，將閱讀客戶端細(xì)分到Windows,、iPhone、Android手機(jī),、Android平板,、iPad等，為優(yōu)質(zhì)教育資源集成后的個(gè)性化選擇提供便利,。教育出版數(shù)字化的經(jīng)營越來越體現(xiàn)出碎片特征的教育服務(wù),。新的出版方式可以節(jié)約用于重復(fù)出版,、幾乎全是一次性使用的教材教輔制作的大量紙張，是低碳的綠色出版,，這本身也是一種社會(huì)效益,。
以手機(jī)彩信產(chǎn)品為例，出版社每天約生產(chǎn)數(shù)萬字的內(nèi)容“出貨”,，基本上達(dá)到“日出一書”的量,。借助移動(dòng)的平臺(tái)，用戶可以訂制符合自己需要的單個(gè)科目產(chǎn)品或多個(gè)科目產(chǎn)品組合,。電子方式的復(fù)制和機(jī)械復(fù)制相比,，不產(chǎn)生退貨、庫存,，主要成本在于編輯人工和作者專家費(fèi)用以及出版資源采買,、開發(fā)、使用方面,。作為消費(fèi)者而言,，訂制一個(gè)科目的學(xué)習(xí)彩信產(chǎn)品，按每月付費(fèi)3元計(jì),，一年共36元,。而買一本36元的教輔圖書，消費(fèi)者可能會(huì)有所猶豫,，但分散到12個(gè)月支付,，心理上要容易接受得多,。如果訂制組合產(chǎn)品,，價(jià)格會(huì)更優(yōu)惠，這對(duì)用戶都極具誘惑力,。
碎片化的數(shù)字化內(nèi)容,，面向?qū)W生和學(xué)生家長，一改原來的教學(xué)信息僅限于作業(yè)提醒,、家長會(huì)通知等單調(diào)內(nèi)容風(fēng)格,，消費(fèi)者感受到內(nèi)容豐富、有益,。學(xué)生可以用一些碎片時(shí)間溫故知新,、拾遺補(bǔ)缺、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,、尋找方法的啟迪,、開闊知識(shí)視野。家長十分愿意了解子女的學(xué)習(xí)進(jìn)程,，希望以最簡捷的方式摸清子女的學(xué)習(xí)狀態(tài),，所以對(duì)碎片化的數(shù)字教育產(chǎn)品,，家長也很有興趣。
教育市場在我國一直是一個(gè)容量最大的市場,，獨(dú)生子女的教育牽動(dòng)每一位家長的心,，而教學(xué)要求的變化是家長沒有時(shí)間和精力顧及的問題。現(xiàn)實(shí)是家長即使再關(guān)注,，對(duì)子女的學(xué)業(yè)大多只能“望天收”,。與在擇校、借讀,、陪讀等教育投入相比,，甚至與已經(jīng)配備的手機(jī)這一項(xiàng)支出相比，訂制類似“第二課堂”產(chǎn)品這樣的每月幾元的教育投入絕對(duì)是個(gè)小數(shù)目,。只要適合需求,，家長和學(xué)生可以成為忠實(shí)的消費(fèi)者。而不斷更替的生源意味著新的消費(fèi)的產(chǎn)生,。移動(dòng)公司也樂于把此項(xiàng)目產(chǎn)品作為其手機(jī)營銷的增值服務(wù),。由此可以得出結(jié)論，即便彩信在某種程度上是過渡性數(shù)字產(chǎn)品,，其市場潛力還遠(yuǎn)未發(fā)揮出來,。手機(jī)出版的彩信如此，多媒體,、跨媒體的其他出版也是如此,，全國各省各地市教材版本各異，分區(qū)域的個(gè)性化產(chǎn)品,，按不同教學(xué)要求開發(fā)同步教學(xué),、拓展教育及其延伸產(chǎn)品如專題類的解決方案，市場巨大,，這還不包括面向社會(huì)的職業(yè)教育,、終身教育。
碎片產(chǎn)品的效益,，有的不是顯性的,。試想，每天數(shù)十萬人次的出版社的社名社標(biāo)在讀者眼前出現(xiàn),，其品牌宣傳的廣告效應(yīng),、對(duì)出版社無形資產(chǎn)的提升是難以簡單地用產(chǎn)值或利潤來評(píng)估的。
教育出版的未來與展望
教育出版從嚴(yán)格意義上講不只是教輔出版,，凡是與教育（學(xué)校教育與社會(huì)教育）,、培訓(xùn)有關(guān)的出版都可納入其概念范疇。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)方式也會(huì)不斷變革,，海量的教育資源有了迅捷傳播分享的渠道,，但給教育者和被教育者同時(shí)帶來信息冗繁的煩惱，正如紙質(zhì)出版物的題海,、題庫讓教師,、學(xué)生曾經(jīng)苦不堪言的境況一樣，人們希望得到經(jīng)過選擇的,、適合自己的,、快速接收的、可以互動(dòng)的內(nèi)容信息,。選擇什么,、如何編排、如何推送,，這是出版和數(shù)字化需要考慮的工作,。教育出版的數(shù)字化，已經(jīng)到了被教育潮流推著走的時(shí)候了,。從電子白板,、點(diǎn)讀筆到多媒體教室，缺的不是技術(shù)應(yīng)用,，而是適需內(nèi)容資源,。因?yàn)樵诟鞣N網(wǎng)站上可以搜索的內(nèi)容資源很多，需要花費(fèi)太多的時(shí)間,，非專業(yè)的網(wǎng)站也缺乏把關(guān)者和可信度,。
作為教育出版的數(shù)字化探索，學(xué)習(xí)彩信實(shí)質(zhì)上就是教育碎片資源的出版與經(jīng)營,。引發(fā)我們思考的是：這樣的碎片思維可否推而廣之延及到手機(jī)這一被稱為“第五媒體”,，以及其他數(shù)字出版的形式中？
碎片本身是一個(gè)相對(duì)的概念,，知識(shí)碎片,、教學(xué)片段、課堂實(shí)錄,、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、同課異構(gòu),、教材分析,、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等等，不同角度的不同切分,，都是形成碎片的辦法,。需求即市場，關(guān)鍵是看能否根據(jù)讀者的個(gè)性化需求創(chuàng)制合適的碎片,。好在教育出版的特點(diǎn)是功能指向明確,，即使有不同的需求,，在中國龐大的人群中同一類教育需求的人也是一個(gè)不小的數(shù)字。也就是說教育出版的讀者碎片化是一個(gè)“大碎片”,，這對(duì)出版來說是很有利的,。
碎片本身可構(gòu)成聚合體，甚至大篇幅的教育出版物只要適合在碎片時(shí)間中隨時(shí)切入閱讀,、隨時(shí)抽身,，即所謂的“碎讀”，都可以看作碎片時(shí)代的碎片出版,。只要標(biāo)引得當(dāng),，出版社可以從碎片聚合的作品中作二次甚至三次再切分，提取新碎片重新組合,，形成新的聚合產(chǎn)品,。
這樣的思路下，教育游戲,、蘋果商城的大小產(chǎn)品,、網(wǎng)絡(luò)教育電子書、基于局域網(wǎng)的數(shù)字校園中的教學(xué)資源包,、電子書包中的電子教輔,、出版社的專業(yè)教育網(wǎng)站、有線電視的教育頻道,，當(dāng)然包括手機(jī)出版,，何處不需要碎片？甚至數(shù)字出版下的出版宣傳都已流行微博這樣的碎片來宣傳了,，我們又如何能不重視碎片的經(jīng)營呢,！
應(yīng)當(dāng)看到，教輔新政下,，教育出版的格局在悄然變化,。一些民營公司已經(jīng)轉(zhuǎn)向電子教輔的開發(fā)，因?yàn)槿藗儾幌嘈沤逃霭孢@個(gè)巨大的市場會(huì)消失,，一個(gè)商機(jī)的遠(yuǎn)去往往是新的商機(jī)到來的最直接的信號(hào),。教育出版的未來必定是數(shù)字化唱主角。而碎片是內(nèi)容和靈魂,，經(jīng)營碎片是核心,。（周海忠 周璇）
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